Есть мнение, что одна из причин, по которой американские студенты не хорошие результаты в международных рейтингах по уровню среднего образования что ж, они слишком хорошо работают в классе. В США пытаются найти простой способ их затруднить. Для этого нужно остановиться на идее " желаемой сложности“. (desirable difficulty) - препятствия, которые в непосредственном плане делают обучение более сложный, более медленный, более фрустрирующий, но в долгосрочной перспективе он становится качественнее. Чрезмерная помощь и подсказки поддерживают хорошую производительность в класс, но они мешают прогрессу в более отдаленной перспективе. Несколько видов "желаемых" трудности“, которые можно использовать в классе, являются одними из самых горячих рекомендуемые методы улучшения обучения. Один из них известен как "эффект генерации"“ Попытка самостоятельно "генерировать" какой-то ответ, даже если неправильный, улучшает качество поглощения в будущем. Такие задачи требуют ученик сознательно жертвует своим мгновенным успехом во имя будущих благ. Различные исследования показывают, что принуждение „генерировать“ ответ улучшает качество дальнейшего поглощения, даже если ответ неверен или очень далеко от правды. При неправильном ответе наблюдаются и так называемые “ эффект сверхправки " (hyper-correction). Чем надежнее один ученик, что его неправильный ответ правильный, тем лучше он запоминает информация после получения правильного ответа. Терпимость к большим ошибкам это может создать лучшие возможности для обучения.

Однако такие выводы не применимы во всех сферах образования, поэтому не следует некритически переносить их из одной области в другую. Например, в спорте ситуация прямо противоположная, и такие рекомендации могут быть они вводят в заблуждение, потому что в двигательных навыках очень трудно отучить плохих парней привычки. Элитные тренеры тратят много энергии, чтобы отучить своих спортсменов от двигательные привычки, созданные в прошлом, когда они были перетренированы в детстве. Вне спорта неправильные ответы могут стимулировать обучение, если учащиеся они получают правильные ответы в конце, но при овладении спортивными навыками лучше избегать ошибок, поскольку они создают устойчивые привычки.

Найт Корнелл, специалист по когнитивной психологии из Колледжа Уильямса, это доказывает, что долгосрочная польза от "желаемых трудностей" также применима к приматам. Он провел интересный эксперимент с макаками Оберон и Макдафф, которые должны были запоминают в определенном порядке набор случайных картинок. Три дня или всего около 250 попыток освоить каждую серию, но тренировочные занятия не были одинаковые. При выполнении первого ряда предметов, при каждой попытке Оберон и Макдафф автоматически получали подсказки, показывая им следующую картинка в серии. Во второй серии они могли сами нажать на кнопку для подсказки, если они не могут вспомнить ответ и хотят увидеть следующая картинка (когда подсказка была возможна, они почти всегда хотели). В третьей серии им было разрешено запрашивать подсказку только в половина попыток. В последней серии никаких подсказок не было. На на четвертый день обезьяны должны были повторить все серии, заученные при разные условия, но на этот раз без каких-либо подсказок. Представились трагично. Оберон смог правильно указать только треть своих серий, а Магдаф-менее одной пятой. Серии, которые практиковались без каких-либо однако подсказки были исключением. В первый день тренировок оба макака действовали очень плохо, просто без разбора нажимая кнопки. Но с каждым днем их ответы улучшались. На экзаменах Оберон правильно, почти три четверти серии предметов, которые он изучал без подсказка. Макдафф верно указал примерно на половину. Очевидно, чем больше они подсказки во время упражнений, чем лучше обезьяны работают в начале тренировок и, соответственно, хуже на итоговом экзамене. Из серии предметы с автоматическими подсказками, которые Магдафф тренировал три дня, его правильные ответов было ноль. Вывод исследования прост: тренировки с подсказка ответов не приводит к постоянному усвоению знаний. Одновременно обучение без подсказок и ответов происходит медленно и чревато ошибками, но усилия по извлечению информации подготавливают ум к последующим попыткам усвоение, даже когда восстановление конкретных фактов безуспешно. Для определенное количество материала его поглощение в долгосрочной перспективе наиболее эффективно, когда его освоение в краткосрочной перспективе действительно неэффективно.